【不老也不外】

陳玉峯

聽說我開的課有點兒口碑，不管什麼科系所，本國人、外籍生都會來選修，外加校外旁聽生。

這學期有位上學期已修過我課的外籍生又來選修，我逼他退選，因為選不同老師的課，增加多元、多樣知識與思維向度。他不依，堅持續修。

他交來的報告，讓我「耳目一新」，列舉幾段分享：

「老師今天提及理解、瞭解、悟覺及靈覺。我記下：理解是理性的運作；瞭解是真正有消化的知識。其實，人際關係也一樣。我大一來校時，幾乎每個同學和老師都問我：你怎會來台灣讀書？你怎會來○○系？一開始我直接回答，我喜歡台灣，他們接著問：何時學中文？父母是台灣人？……根本就是我來校時的『面試』，帶給我很多的困擾，我不知道他們只是單純想聽外國人稱讚台灣，還是想要認識我、交朋友？因為他們隨便問完就鳥獸散，重點是我現在大三了，當初問我問題的人，沒一個記得我的回答。『理解』我當初回答的人，現在無人記得；『瞭解』且記得我的回答的人叫做『朋友』！……」

「我剛來成大○○系時，每位學長姐、老師都會跟我說：『每位○○系的老師都人非常好，很有人情味，都會關心所有的學生』等等的，非常好聽的話。因為我很單純，聽到這些話都會相信。經過了兩年多的時間，現在大三的我發現這些都是表面上的話，現實沒有那麼美好。

雖然每位老師都對外籍生的我非常熱情，但有時候會看到有些老師只在乎自己的權利與意見的面貌，例如這學期修一門幾乎每份講義都是英文的必修課，老師常強調台灣及台灣文化的特色及重要性，但是老師自己言行不一，講的跟實際上都不符合……系上許多老師都有自己的想法，而且感覺每個老師都覺得自己講的才是對的，也最喜歡對他們的意見會同感的學生。

我在○○系讀書快滿三年了，我發現我們系上的情況和台灣的現象是一模一樣的，許多人都批判別人的意見來提升自己的地位。

我覺得教育對國家非常重要，因為教育像國家的鏡子，教育環境會反映那個國家的社會。

老師們表面上說『自由』、『民主』，不過最喜歡『聽話』的學生！」

我在講解最簡單的東西最困難，包括我自己生平的案例，乃至泰戈爾的詩句，這位「老外」回應說：「我們生物最基本的東西好像是生與死，最簡單的東西果真是最困難！」

這位「外籍生」駁斥某位外國人部落客，之對於台語、台灣文化的誤解與荒謬；他對台灣「大部分的年輕人都默默地聽長輩的話、默默地接受壓力，而出現各種奇怪的社會問題」而頗不以為然（註：可能是他接觸的族群的感受，非全觀）；他說：

「我發現許多台灣長輩都叫自己的小孩讀好書、做更好的工作，但有些父母並不是真正希望子女過得更好、更快樂，而是擔憂他們退休或老年的生活，寄託在小孩身上，對這些奇怪的父母來說，這叫做『孝順』。

我覺得這些人的社會運作莫名其妙，世界上還有哪些生物種，是為了上一代而自己努力而收集營養的？」

同時，他也具足「正義感與行動力」：

「雖然我是純種○○人，我從小四到小六，在○○中華學校讀書，……小時候我跟著唱○○中華學校的校歌，我完全不知道歌詞在唱什麼。不過現在21歲的我發現這首校歌的歌詞很噁心。○○中華學校現今還在唱！所以我決定這次暑假我要回國去找校長，問她要不要換校歌？因為他們的官網上明明寫著他們使用台灣的教材教科書啊！……」

我要求修課學生到我研究室選擇一本書撰寫讀書報告。這位「老外」是唯一挑選「不好看」的《台南的生態綠化》，因為他想了解台南的自然及宗教。他的閱讀報告劈頭就寫：

「雖然台南市政府天天都很用心地向外地（國）人宣傳台南，但我發現許多台南指南上寫的東西，都是新的外來文化。例如：正興街、國華街上的各種冰店、文創店及小巷子裡面亂開的咖啡廳等。這些店家的老闆，都硬要把他們的生意跟台南連結，不過實際上這些文化現象跟本來的台南完全無關……我從來沒看過台南在地人在那裡買東西……」

《台南的生態綠化》。

然後，他先敘述看拙作《台南的生態綠化》的「整體心得」：

「我發現書裡90%以上的東西都是第一次看到的，可能我是外籍生的關係……我懷疑台灣的學生又能瞭解本書多少？不過，我認真地覺得：台灣人對台灣真的太陌生了……台灣的學生為什麼要唸中國的歷史？我覺得太奇怪了，明明就不是很有關於自己國家的知識，卻始終要去學習其他國家的歷史？我很好奇台灣人讀中國歷史有什麼幫助？……」

「……台灣的歷史真的很複雜，可能對台灣人而言，身分認同的問題比較難處理，但我相信自己的身分，並不是透過否定其他族群來處理的！而是應該先認識自己，深思自己文化的特色而做出選擇。不是中國人，不是日本人，也不是美國人，所以台灣人才叫做台灣人嗎？我相信絕對不是這樣的，大家應該好好面對自己，也要好好面對台灣！……」

這位「不老也不外」的外籍生很努力地「當個人」，他提出的很多想法比平均台灣人更台灣。他「糾正」我對他的國家的微細文化的誤解；他演繹我對「價值原理」的詮釋；他從被分數控制，到逐漸解脫，更強調不要被老師的意見所控制；他開始檢討表象「自由、民主」，直指台灣「多元民主自由」的大病；他吸收了我在講述的，所有知識、現象和懷疑，都值得懷疑。

去年他在修我課時，我給他不高的成績。這學期他的成績也不會是最高的等級行列，但他為自己堅持再修我的課而自我肯定。我推測，他也不會認同一些台灣人會認為我為什麼不能給他高分一些。

目前，他的格調「比」在授他課的一些老師高明多了！